Aвтор материала: Ермолаева Жаннетта Евгеньевна —

Cоучредитель портала Eduneo.ru, кандидат филологических наук, доцент, логопед, лингвист-эксперт.

Эксперт: в области русского языка, литературы, методики преподавания, логопедии

Проект автора: интернет-площадка для преподавателей-экспертов Eduneo

Ежедневно человек, и взрослый и ребенок получает из разных источников огромное количество информации. Если говорить о ребенке, то основной объем информации он получает в школе с помощью учителя. Для реализации данной задачи необходимо сформировать у обучающихся навык чтения. Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.

Возможно, вам будет интересен вебинар “Упражнения по увеличению скорости чтения”

На мой взгляд, среди приемов, способствующих формированию стратегий смыслового чтения, особое внимание надо уделить заданиям, развивающим механизм прогнозирования (антиципации):

• прогнозирование содержания текста по его названию, фамилии автора, эпиграфу;
• восстановление в тексте пропущенных частей;
• составление предварительного плана текста до его чтения с учетом заголовка.

Антиципация (anticipatio) – предопределение, предвосхищение, предугадывание событий; заранее составленное представление о чем-либо. На современном уроке литературного чтения антиципация применяется во время чтецких разминок, для формулирования темы урока на основе ориентировки в книгах, на этапе подготовки к восприятию литературного произведения или его части, в ходе первичного восприятия текста.

Формирование данного умения происходит поэтапно:

• предварительные упражнения;
• учим отвечать на прямые вопросы текста;
• учащиеся сами задают вопросы (почему?);
• поиск скрытых вопросов и ответы на них;
• проверка себя по тексту (задача данного этапа – находить ответ в тексте и проверять свои предположения);
• учим прогнозировать, домысливать текст;
• подключение воображения;
• работа с текстом в режиме диалога по опорным сигналам: В – задай вопрос автору; О – ответь; П– проверь себя; З – сделай свой «прогноз»,предположение.

Обучение начинаем с маленьких текстов.

Освоение приёма антиципации продолжается на протяжении всего периода обучения. При этом наращивается сложность предлагаемых для работы текстов и уровень сложности заданий к ним.

Этапы подготовительной работы:

• Словарная работа.

Учащиеся самостоятельно предопределяют незнакомые слова из нового произведения. Лексическое значение нового слова первоначально формулируют ученики, опираясь на имеющиеся представления, жизненный опыт, интуицию. Учителю принадлежит лишь уточняющая, корректирующая функция

• Важный момент подготовительного этапа, способствующий повышению активности и осознанности детей при работе с новым произведением – предопределение учащимися содержания произведения по его названию и новым словам, с которыми дети знакомятся до чтения произведения. Проверка правильности предположений детей тесно сливается с проверкой первичного восприятия, во время которой ученики не только высказывают впечатления о прослушанном произведении, коротко воспроизводят сюжет, но и проверяют свои прогнозы.

Антиципация в психологии

Когда связывают познавательные процессы психики с их отношением ко времени, то обычно получается, что восприятие связано с настоящим, механизм антиципации — с будущим, память – с прошлым.

В процессах восприятия, которые протекают в настоящем, всегда включается с одной стороны прошлый опыт, сохраняющийся в памяти, с другой – всегда в восприятии присутствует антиципация (отнесенность к будущему).

Антиципация – это своеобразный феномен опережающего отражения, который может обеспечить возможность субъекту «заглянуть в будущее».

Хотя феномен опережающего отражения и относится к будущему, все равно он обязательно опирается на прожитый опыт, сохраняющийся в памяти индивида. Обнаруживается в актуальных деяниях индивида, совершающихся в определенный момент настоящего времени. В памяти индивида сохраняется то, что случилось и стало прошлым. Однако воссоздается такое прошлое в определенные моменты настоящего.

Обязательной предпосылкой возникновения феномена опережающего отражения является сохранение прошлого опыта в памяти. Так, например, слежение за зрительными или слуховыми сигналами показывает, что антиципация является необходимым условием для выполнения действия, если по каким-либо причинам испытуемый не в состоянии предвидеть изменения прослеживаемых сигналов, в таких случаях происходит срыв такой деятельности.

Понятие антиципации объединяет в себе проявления психических способностей к опережающему отражению. Т.е. в широком смысле антиципация представляет собой способность к действию и принятию различных решений с конкретным пространственно-временным упреждением в отношении будущих ожидаемых событий.

Выделяют следующие функции антиципации: регулятивная, когнитивная и коммуникативная. Регулятивная функция проявляется в ограничении уровней свободы системы согласно временно-пространственной структурой среды. Согласно предполагаемым изменениям обстоятельств внешней среды происходит предупреждающая подготовка, исход результатов действий и постройка его программы. Это обуславливает характер и направленность поведения в ситуации, которая сложилась. Но регуляция деятельности не может происходить без постройки модели нужного будущего или акцептора исхода действий, дающего возможность сравнения приобретенных итогов действий с параметрами потребного результата. Данный аспект регуляции гарантируется процессом антиципации, т.к. исход является будущим событием по отношению к деянию. Результаты предвосхищения включаются в принятие решения в качестве необходимых и существенных компонентов. Поэтому, роль процесса антиципации в регуляции деятельности индивида и его поведения очень важна.

Ломов полагал, что «опережающее отражение» может выступать в формах предвидения (экстраполяция, прогнозирование, антиципация) и целеполагания. Именно целеполагание определяет опережающее отражение, которое включено в деятельность индивида. А цель выступает в качестве опережающего отражения будущего исхода такой деятельности. Т.е. предвосхищение причисляется к опережающему отражению реального хода различных обстоятельств, взятых безотносительно к индивиду. Т.е., индивид выступает в качестве наблюдателя.

Согласно Фадееву антиципация в деятельности захватывает такие аспекты развития ситуаций: вероятные варианты, преобразование условий, вероятные варианты постройки исполнительных деяний, вариации оценки вероятных исходов, вероятные варианты корректировки модели обстоятельств и программы исполнительных деяний.

Антиципация принимает участие в выборке информации в процессах запоминания и восприятия. Ломов полагал, что процесс запоминания – это не механическая запись того, что в определенный момент воздействует на индивида, она из-за необходимости включает выборку воспринимаемой информации. Ведущую роль в процессах выборки информации для процесса запоминания имеют планы и предсказания, строящиеся индивидом в процессе его поведения.

Прогнозирование включается практически во все познавательные процессы, поэтому антиципацию считают «сквозным» психическим процессом.

Геллерштейн обозначал проявления процессов антиципации в предвосхищении поступков других индивидов, которое основывается на осознанном (или не всегда осознанном) знании эмоций логики и вытекающей из них деятельности.

Существует также антиципирующее воображение. Оно лежит в основе такой важной и нужной способности индивида – способности предугадывания будущих событий, результатов действий. Такое воображение внутренне неразрывно связано с составом каждой деятельности индивида. В условиях, когда стимуляция одним из взаимозаменяемых механизмов недостаточна, наступает активация воображения. Из накопленной ранее информации составляется бесконечное множество новейших сочетаний. Генератором таких сочетаний могут выступать активные зоны нашего подсознания. Но такие генераторы будут не беспорядочными, а будут иметь тематическую направленность текущим моментом восприятия. Событие, которое воображается, обладает физическим эффектом. Например, при воображении тяжелой физической нагрузки сердце может начать биться более утонченно.

Антиципация связана напрямую с личностными свойствами. Прямой взаимосвязью будет связь прогностической компетентности с личностными свойствами, которые обеспечивают успешность адаптационных процессов (общительность, уравновешенность). А связь такой компетентности с личностными свойствами, которые отвечают за нестабильность сферы психики (депрессивность, невротичность, агрессивность, лабильность) будет обратной. Таким образом, неразвитые механизмы антиципации могут указывать на вероятные нарушения в системах психической приспособляемости индивида. У психически нездоровых личностей или у невротизированных такие механизмы будут нарушены.

Значение слова Антиципация по словарю Брокгауза и Ефрона:

Антиципация (лат.) — значит вообще предвзятие — выражение, находящее применение в тех разнообразных отношениях, в которых признается действительным какое-либо действие или состояние, прежде чем это допускается обыкновенным, очередным порядком. Франциск Бэкон Веруламский воспользовался этим выражением, определяя истинный путь для исследования природы в следующем положении: Natura non anticipanda sed interpretanda est, т

е., что не следует полагать, что познание природы может быть приобретено путем произвольных суждений, установляемых перед исследованием, но необходимо наблюдать природу во всех ее явлениях и толковать ее лишь путем заключений, основанных на наблюдениях и с осторожностью из них выведенных. В подобном же смысле говорит Кант об А

восприятия, определяя этим выражением особый разряд суждений, которые мы вносим в познание природы вследствие организации (устройства) нашего духа, а следовательно, также предвоспринимаем, с тем чтобы сообразно собственному духу представить себе предмет восприятий. — А., или преждевременное взимание различных податных сборов, имеет место в финансовой области

, когда правительство для покрытия чрезвычайных расходов, вызванных необыкновенными потребностями, взимает вперед те обыкновенные податные сборы, которые при нормальном порядке подлежали бы взносу гораздо позже. Мера эта представляется далеко не безопасною ввиду того, что полученные вперед взносы могут впоследствии вызвать дефицит при покрытии расходов на обыкновенные потребности. В большинстве случаев это не что иное, как прикрытое возвышение налогов.Антиципированным платежом

(платежом anticipando, т. е. платеж до срока, платежи вперед) называют в торговле платежи, которые производятся перед условленным принятыми обычаем и установленным законом сроком уплаты. Такие платежи дают основания требовать учета, или дисконта (см. это сл.). В комиссионной торговле часто случается, что продавщик-комиссионер выдает комитенту (собственнику товаров) в счет платы за полученные от него для продажи товары известную денежную сумму вперед до продажи этого товара, обыкновенно уже при получении его или еще и до этого, вскоре после его высылки. Размер этой выдаваемой вперед платы простирается обыкновенно до двух третей или половины той рыночной цены, которую товар имеет в месте нахождения комитента, безразлично, производится ли уплата на наличные деньги или путем акцепта векселя. Не одна только такая уплата в счет, но и все комиссионное предприятие в этом случае обыкновенно называется антиципацией, или специально антиципационным предприятием, чаще консигнацией.

Лечение

Для коррекции речевых нарушений при клаттеринге необходимо создать план работы с логопедом. Терапия должна быть направлена на решение проблемы с темпом, ритмом речи, развивать психические функции. В процессе лечения ребенок учится формулировать и излагать мысли логично, последовательно, строить семантические конструкции. Одновременно с этим пациенты занимаются развитием фонематического слуха, тренируют артикуляционный аппарат, устраняют дефекты звукопроизношения.

Логопеду рекомендовано выстраивать ход занятий следующим образом:

• Речевые задания произносятся в замедленном темпе. Можно использовать отраженное (вслед за педагогом) или сопряженное (одновременное) повторение. Фразы, слова проговариваются неторопливо и четко. Рекомендуется в начале урока задавать нужный ритм речи и придерживаться его точно, можно использовать негромкую музыку.
• Проводится работа над эмоциональностью, выразительностью речи. Логопеды просят ребенка проговаривать одну фразу с разными эмоциями, шепотом, громко и т.д.
• Отрабатывайте умения излагать мысли правильно. Рекомендуется заучивать наизусть стихи, составлять рассказы по картинке, вести диалоги, пересказывать прочитанное или услышанное.
• Тренировка навыка планирования высказывания. Сначала ребенок проговаривает фразу, несколько предложений про себя, затем вслух.
• Включайте в урок артикуляционную и дыхательную гимнастики для формирования разборчивой, внятной речи. Этот прием полезен и при полтерне (спотыкании). Для занятий со школьниками выбирайте дыхательные упражнения по Стрельниковой.
• Для закрепления чистоты произношения звуков проводите их постановку, коррекцию при необходимости.
• Со школьниками проводите работу над дислексией, дисграфией, чистописанием.

Используем приём антиципации на уроках литературного чтения

Чтобы младший школьник овладел чтением со скоростью, соответствующей его разговорной речи, надо научить маленького читателя додумывать (домысливать) слово, словосочетание, предложение. Начинать эту работу необходимо уже со второго полугодия 1 класса.

При использовании приёма антиципации придерживаюсь нескольких этапов:

1. Антиципация букв. Учащийся будет намного быстрее читать, если он с лёгкостью умеет распознавать буквы в их самых разных положениях и вариантах.
2. Антиципация слов и словосочетаний. На данном этапе антиципация имеет большое значение не только в увеличении темпа чтения, но и в улучшении качества восприятия, удержании уже прочитанного и предвидении последующего.
3. Антиципация текста. Это качественно новый уровень работы с текстом, на котором учащийся превращается в своеобразного соавтора. Он не просто предугадывает отдельные слова и выражения, а уже предвосхищает сюжет, мысленно пишет продолжение текста, опираясь иногда только на одно лишь заглавие. Это помогает ребенку не терять ход событий, сравнивая свои предположения с авторским изложением.

Сложность упражнений увеличиваю постепенно от урока к уроку, от класса к классу. Это позволяет детям повысить уровень активности и самостоятельности, открыть для себя что-то новое.

Вначале предлагаю детям чтение слов с пропущенными гласными буквами. Для заданий такого типа использую существительные, в которых пропущена гласная буква, стоящая под ударением. Чтобы ребёнок понимал, что в слове есть пропущенная буква, обозначаю её чёрточкой. Например: п-ле, зв-ри, д-мик, снегов-к.

Когда я убедилась в том, что подобные упражнения учащиеся выполняют без затруднений, то задания усложняю: предлагаю прочитать слова, в которых пропущены две гласные либо все гласные буквы слова. Например: под-р-жник, в-р-б-й.

Для работы на антиципацию гласных использую таблицы. На первоначальном этапе обучения предлагаю детям таблицу с двумя открытыми столбцами: в левом столбце написано «мшн», в правом – «аиа». Учащийся пробует прочитать слово из первого столбца с помощью антиципации и при необходимости обращается ко второму столбцу. В результате прочитывается слово «машина».

При последующей работе с таблицами правый столбик букв закрываю. Дети могут им воспользоваться для самопроверки. Аналогичный вид работы организую на карточках или на доске на этапе подготовки детей к чтению нового произведения.

Большой интерес у учащихся вызывает чтение «зашумленных» слов: предлагаю ребятам карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Например: «Как зовут главных героев сказки В.Осеевой «Кто всех глупее?»

Для формирования антиципации использую чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны. Аналогично можно прикрывать верхнюю половину строки.

Использую приём антиципации на различных этапах урока.

Важное значение придаю мобилизующему этапу, роль которого заключается в создании установки на активное и заинтересованное участие в учебном процессе. Использую в работе цветные геометрические модели жанров и тематики литературных произведений:

При определении автора и названия произведения использую следующие задания:

1. Разгадывание шифрограмм. Записать фамилию и имя автора с пропуском гласных букв и прочитать слова, ориентируясь только на согласные буквы. Например: Нклй Слдкв, гн Брт, вгнй Прмк.
2. Исключение букв. Мысленно исклю­чить буквы, которых нет в русском алфавите. Например: QМWDИSХZQАGЛWКSОWВ (Михалков).
3. Чтение через букву. Прочитать фамилию автора через букву справа налево. Например: ЙЬИВКФСАНКИОШАУ (Ушинский).
4. Соединение букв. Восстановить пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и сое­динить их между собой. Например: А.Пушки•, Ю.К•валь, Л.Тол•той, Б.Зах•дер, Н.Сладко• (Носов).
5. Порядок букв. Расположить буквы в порядке убывания и прочитать название произведения. Например:

1. Работа с символами, шифрами, схемами.У каждого слова взять букву, порядковый номер которой записан в таблице, и составить название произведения. Например:

1. Выполнение логических операций. Определить название произведения путём продолжения цепочки. Например: условие → вопрос → решение →…(структура задачи) («Ответ» С.Михалков).
2. Разгадывание ребусов. Например: КОС(«Косточка» Л.Толстой).
3. Игра «Доскажи словечко». Например: кто-кто-кто – не отзывается… («Никто» Б.Заходер).

Возможность активно и осознанно участвовать в планировании, организации и проведении урока предоставляю учащимся на этапе формулирования его темы и цели.

На уроке по ознакомлению с рассказом Л.Толстого «Акула» фамилию автора дети определили самостоятельно. Сопоставив фамилии А.Барто, Л.Толстого и Б.Заходера, ребята сделали вывод, что они познакомятся с произведением Льва Толстого, так как это фамилия писателя, а остальные – фамилии поэтов. Название произведения Л.Толстого учащиеся определили, исключив иностранные буквы из цепочки: QDАGКJNУVЛSАZ («Акула»). Формулирование учащимися цели происходило с помощью записанных на доске опорных фраз: 1) расширение знаний о… и… … …; 2) ознакомление с… … «…»; 3) обучение…, … чтению… … «…», постановка ??? к тексту.

Обязательным элементом подготовительного этапа работы с произведением является словарная работа, которую также можно осуществлять на основе антиципации. В использовании нетрадиционного подхода к организации словарной работы активно задействована речь и интеллектуальные качества детей. Для этого необходимо применять различные упражнения:

1.Слова с затруднениями: наложение одного слова на другое; графическое искажение написания слова; перевёрнутое написание слова.

1. Слова с отсутствием гласных: МДВЖТНК, ЗВЛНК (медвежатник, завалинка).
2. Слова с некоторыми прикрытыми буквами:

1. Действия с буквами, входящими в состав новых слов: (шар – р) + (башня – ня) =… (шабаш).
2. Исключение повторяющихся букв: ЗКЬЕВДУРЮ, ЗБЬАУОВБАБЗ (кедр, баобаб).
3. Разгадывание анаграмм: РАХЧЕАД 4532176 (чехарда).
4. Прочтение слов в соответствии с кодом: НКЕИВЧОКДА #*#*#*#*#* (# — первое слово, * — второе слово; невод, кичка).
5. Чтение слов по буквам, оставшимся после исключения тех, которые указаны в шифре: ЗВОЕПРСБТАУКЖ 1, 3, 5, 8, 11, 13 (верстак).

На развитие механизма прогнозирования, обеспечение осмысленности и осознанности чтения направлены такие виды заданий, как составление предварительного плана текста в виде вопросов до его прочтения с учётом характера заголовка и текста. Например, перед чтением сказки Н.Сладкова «Медведь и солнце» предлагаю ребятам составить и записать вопросы, на которые, по их мнению, можно найти ответ в тексте. После ознакомления со сказкой предлагаю отметить те вопросы, на которые был получен ответ. Общий перечень вопросов направил последующий анализ произведения: «Зачем медведю солнце? Кто главный виновник беды медведя? Почему автор выбрал действующим лицом именно это животное?»

На уроках литературного чтения использую антиципацию при организации творческой работы, формулировании вида и содержания домашнего задания. Например, при изучении стихотворения Б.Заходера «Моя Вообразилия» предложила ребятам составить рассказ по началу: «Я – ученик. В руках моих волшебный шар. И снится мне…»

Для развития творческого воображения предлагаю учащимся следующие задания: сочинение предыстории или продолжения описанного события, превращение текста в произведение другого жанра (рассказа в сказку), иллюстрирование, сочинение своих произведений.

При знакомстве со стихотворениями-описаниями Н.Некрасова и М.Геллера об осени дети самостоятельно формулируют домашнее задание: сочинить поэтические строки об осенней природе, используя описание.

Антиципация содержания и видов читательской деятельности существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым произведением, увлекает их чтением, сочетая этот процесс с интенсивным речевым развитием и развитием важнейших интеллектуальных качеств ребёнка, поднимает его на принципиально иную позицию – позицию субъекта учебной деятельности, активно и осознанно участвующего в планировании, организации и проведении урока. Урок становится увлекательным, интересным и творческим для маленького читателя.

Инна САСИМЧИК,

учитель начальных классов гимназии Ляховичей.