Введение

Все психические явления современная наука условно делит на три группы: психические свойства, психические состояния и психические процессы [4]. Данные группы психических явлений отличаются друг от друга, в первую очередь, своей длительностью и устойчивостью в психической жизни человека. Психические процессы функционируют непосредственно в данный текущий момент времени, психические свойства являются наиболее устойчивыми психологическими характеристиками человека, а психические состояния кратковременны и занимают промежуточное положение между психическими процессами и психическими свойствами.

Психические свойства – это наиболее устойчивые психологические характеристики, составляющие особенности личности человека [4]. К ним, согласно классическим представлениям в отечественной психологии, относятся направленность, характер, темперамент и способности. Уровень развития этих свойств, а также особенности развития психических процессов и преобладающие психические состояния определяют неповторимость психологического склада человека, его индивидуальность.

Способности – это индивидуальные свойства личности, обусловливающие успешность выполнения человеком какой-либо деятельности [2]. Способности определяют легкость и скорость формирования знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения деятельности, и могут проявляться вопреки неблагоприятным обстоятельствам. Способности, как правило, проявляются в раннем онтогенезе, но могут обнаружится и в зрелом возрасте.

Способности возникают и развиваются на основе задатков – биологически обусловленных анатомо-функциональных особенностей организма человека (строения и функционирования головного мозга, органов чувств и органов движения). Однако для развития способностей кроме задатков необходимы определенные условия обучения и воспитания.

Различают общие и специальные способности [2; 4]. Общие способности – это способности, от которых зависит успешность выполнения любого вида деятельности; специальные способности – это способности, от которых зависит успешность выполнения конкретного вида деятельности.

Разновидностей специальных способностей существует столько же, сколько и видов деятельности человека, а к общим способностям относятся следующие [2; 4]:

• Обучаемость – способность к усвоению нового (приобретению знаний);
• Интеллект – способность к применению усвоенного;
• Креативность – способность к преобразованию старых и открытию новых знаний.

Однако к настоящему времени ученые не пришли к единому понятию интеллекта, и существует множество разнообразных подходов и точек зрения на сущность данного термина: «Термин «интеллект», помимо своего научного значения (которое у каждого теоретика свое), как старый крейсер ракушками, оброс бесконечным количеством обыденных и популяризаторских истолкований. Реферирование работ авторов, которые в той или иной мере касались этого предмета, заняло бы не одну сотню страниц» [2, с.16].

Для данной работы, целью которой не является глубокий теоретический анализ понятия «интеллект», достаточно ограничиться определением данного термина, исходящим из описанной выше схемы представлений о психических явлениях и предложенным известным отечественным психологом, автором учебника «Психология общих способностей», В.Н.Дружини-ным [2]: интеллект – это индивидуальное свойство личности, представляющее собой общую способность человека к применению усвоенных знаний на практике.

Первичный потенциал интеллекта

В начале 20 века американский психолог Луис Терстоун предположил, что интеллект состоит из семи компонентов. Эта теория существенно разнилась с бытовавшими в то время представлениями об интеллекте, согласно которым интеллект основывался на одном факторе (о том, что именно это за фактор, понятия не было).

По мнению Терстоуна, в число семи компонентов, на которых основывается интеллект, входили:

• владение словом;
• вербальное понимание;
• скорость восприятия;
• способность считать;
• способность логически мыслить;
• ассоциативная память;
• пространственная визуализация.

Теория Терстоуна не смога пройти испытание временем, но его изыскания даже сегодня находят сторонников, особенно в области психометрии – науки, которая проводит количественные исследования психологических измерений.

Методы психологической диагностики интеллекта

Психологическая диагностика интеллекта представляет определенную сложность, связанную с недостаточной разработанностью в современной психологии теории общих способностей человека и отсутствием единого подхода к определению интеллекта.

Однако в настоящее время широко используются различные методики диагностики интеллекта, разработанные преимущественно зарубежными авторами: шкалы Бине-Симона, тест Стэнфорд-Бине, шкалы Векслера, тесты Кауфмана и другие [1].

В отечественной литературе наибольшее распространение получили тест структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра [1; 3] и методика «Таблицы Равена» («Шкала прогрессивных матриц») [5].

Тест структуры интеллекта был предложен в 1953 году немецким психологом Р.Амтхауэром и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Р.Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. С его точки зрения, интеллект представляет собой взаимосвязанных и объединенных в определенную целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. По мнению Амтхауэра, в индивидуальной структуре интеллекта существуют определенные «центры тяжести», т.е. преобладающие компоненты – речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и т.д.

ТSI состоит из девяти субтестов, каждый из которых включает от 16 до 20 типичных заданий (всего в 9 субтестах 176 заданий). Перед каждым субтестом обследуемому необходимо ознакомиться с инструкцией и разобрать предложенные примеры решения заданий, типичных для данного субтеста. Время выполнения каждого задания имеет определенное ограничение; общая продолжительность прохождения теста составляет 90 минут.

Описание субтестов методики Амтхауэра

Субтест	Описание заданий субтеста
I	Дополнение предложений (логический отбор). Задача испытуемого – закончить предложение одним из слов, предложенных в качестве вариантов ответа.
II	Исключение слов (определение общих черт). В каждом задании испытуемому предлагают 5 слов, из которых 4 объединены смысловой связью, а одно – лишнее – следует выделить в ответе.
III	Аналогии. В каждом задании предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. Из вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и второе слово с первым.
IV	Обобщение (классификация). Необходимо обозначить два слова, предложенных в каждом задании, одним общим понятием.
V	Арифметические задачи (задания на счет).
VI	Числовые ряды. В каждом задании необходимо установить закономерность предложенного числового ряда и продолжить его.
VII	Пространственное воображение (выбор фигур). Испытуемому предъявляют карточки с изображением разделенных на части геометрических фигур. При выборе ответа следует найти карточку с целой фигурой, которая складывается из данных частей.
VIII	Пространственное обобщение (задания с кубиками). В каждом задании предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к исходному ряду кубов, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из исходных.
IX	Память (задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное). Необходимо запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании.

Каждый правильный ответ респондента оценивается в 1 балл (кроме заданий IV субтеста, где за каждый верный и точный ответ присваивается 2 балла). По итогам тестирования выстраивается графическое изображение – профиль структуры интеллекта, по которому наглядно определяются преобладающие компоненты структуры интеллекта.

Методика «таблицы Равена» («шкала прогрессивных матриц») была разработана в 1936 году и предназначена для диагностики уровня интеллекта. Тест состоит из невербальных заданий, что имеет немаловажное значение, так как на результат в меньшей степени, чем по другим методикам, оказывают влияние приобретенные в связи с обучением и жизненным опытом обследуемого знания. Полученный результат позволяет судить, главным образом, о способности к систематизированной планомерной интеллектуальной деятельности.

Тест состоит из 5 серий, в каждой из которых содержится по 12 заданий. Каждое из заданий содержит основной структурированный рисунок с недостающим фрагментом и несколько вариантов фрагментов той же формы. Обследуемому необходимо за 20 минут отметить, какие из вариантов ответов соответствуют недостающему фрагменту в каждом из заданий. Трудность заданий возрастает внутри каждой серии и от серии к серии.

Описание серий методики Равена

Серия	Принцип построения заданий
A	Установление взаимосвязей в структуре матриц
B	Аналогия между парами фигур
C	Прогрессивные изменения в фигурах матриц
D	Перегруппировка фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном направлениях
E	Разложение фигур на элементы

Каждое правильное решение оценивается в один балл. Полученный общий балл с учетом возраста переводится в проценты, и на основании процентного показателя определяется интеллектуальный уровень респондента.

Различают 5 степеней интеллектуального уровня, к одному из которых относят уровень интеллекта обследуемого по результатам теста Равена:

• 1 степень – более 95% – высокий показатель;
• 2 степень – 75-94 % – интеллект выше среднего;
• 3 степень – 25-74 % – интеллект средний;
• 4 степень – 5-24% – интеллект ниже среднего;
• 5 степень – ниже 5% – дефект.

Для прохождения тестов интеллекта необходима сохранность психических процессов внимания (особое значение имеют свойства концентрации, объема и распределения произвольного внимания), воображения и мышления. Поэтому если по тесту Амтхауэра или Равена получен низкий результат, следует провести диагностику свойств внимания и особенностей мышления.

Кроме того, поскольку оба теста выполняются в ограниченных интервалах времени, определенное преимущество в процессе прохождения данных тестов имеют лица, обладающие большей скоростью мышления [3]. А поскольку скорость мышления определяется, главным образом, свойствами нервных процессов, это приводит к некоторому снижению валидности результатов тестов интеллекта.

Поэтому в процессе интерпретации результатов тестов, направленных на диагностику уровня интеллекта, следует учитывать повышенную вероятность недостаточной достоверности результатов и особо тщательно соблюдать этические принципы работы психолога.

Тесты на интеллект

Тесты на IQ применяются, как правило, для оценки когнитивных способностей, коэффициента интеллекта и уровня достижений. Более всего распространены стандартные тесты на интеллект, например, тест SAT (Академический оценочный тест) и тест Стенфорд-Бине для одаренных детей. С помощью этих тестов оцениваются когнитивные навыки человека и сравниваются с показателями основной массы людей.

Подобные тесты популярны уже не один десяток лет и среди обычных людей, но, несмотря на это, сегодня они все больше подвергаются критике. Некоторые специалисты, например, убеждены, что в этих тестах присутствует определенное смещение по разным признакам: расовому, половому, культурному и социально-экономическому.

Подобные IQ-тесты основываются на уже неактуальных представлениях, что сила человеческого интеллекта является чем-то, что определяется при рождении и что не претерпевает серьезных изменений в течение жизни. Поэтому ученые, разделяющие мнение о предвзятости «старых» тестов, рекомендуют всем, кто их проходит, не относиться к получаемым результатам слишком серьезно.

Анализ и интерпретация результатов диагностики интеллекта

Протокол №1 психологической диагностики интеллекта

Испытуемая: М., женского пола, 28 лет.

Дата проведения диагностики: 16.08.2009.

Продолжительность тестирования: 1 час 16 минут.

Состояние испытуемой: по самоотчету, испытуемая чувствует себя хорошо, не ощущает никаких признаков физического или психологического дискомфорта, испытывает интерес к процессу и результатам диагностики, сосредоточена на выполнении заданий теста.

Условия проведения диагностики: тестирование осуществлено в отдельном помещении, при достаточном уровне освещения, при отсутствии шумов и других отвлекающих факторов, при отсутствии посторонних лиц.

Диагностический материал и оборудование: стандартный диагностический материал теста TSI Р.Амтхауэра, бланк для ответов, секундомер.

Задача: диагностика структуры интеллекта испытуемой.

Инструкция испытуемой и порядок работы: испытуемой предъявлены предложенные в источнике [3] инструкции к каждому из субтестов методики; последовательность прохождения заданий стандартная.

Ход опыта: все задания испытуемая выполнила до окончания времени, ограничивающего прохождение соответствующего субтеста. После завершения тестирования испытуемая сообщила, что чувствует утомление.

Результаты: ответы испытуемой сведены в таблицу (приложение 1).

Обработка результатов: осуществлена в соответствии с ключом к методике. Для удобства анализа графического изображения баллы по каждому субтесту переведены в проценты (где 100% – максимально возможный показатель по каждому из субтестов).

Таблица результатов тестирования структуры интеллекта

№	Субтест	Количество набранных баллов	Максимально возможное число баллов	Процентный показатель
1	Дополнение предложений	15	20	75%
2	Исключение слов	16	20	80%
3	Аналогии	19	20	95%
4	Обобщение	21	32	67%
5	Арифметические задачи	19	20	95%
6	Числовые ряды	19	20	95%
7	Пространственное воображение	14	20	70%
8	Пространственное обобщение	11	20	55%
9	Память	10	20	50%
Итого	144	192	75%

Графическое изображение результатов тестирования

Анализ результатов. Нормативных данных к методике Амтхауэра в источнике [3] не приведено, поэтому анализ результатов основан на сравнении результатов по отдельным субтестам методики между собой.

Наибольший процент правильных ответов дан испытуемой на задания субтестов «Аналогии», «Арифметические задачи» и «Числовые ряды» (по 95%). Это говорит о математической одаренности испытуемой, о преобладании математических способностей в структуре интеллекта. Вербальные способности испытуемой развиты в высокой степени, но в меньшей, чем математические (75% правильных ответов на задания субтеста «Дополнение предложений», 80% – на задания субтеста «Исключение слов»). Наименьший процент правильных ответов дан испытуемой на задания субтестов «Память» (50%) и «Пространственное обобщение» (55%).

Выводы. В структуре интеллекта испытуемой преобладают математические и – в меньшей степени – вербальные способности. В наименьшей степени развиты конструктивные способности и память. Таким образом, в процессе обработки информации испытуемая в наибольшей мере склонна оперировать сигналами и знаками, чем наглядными образами, что говорит о больших возможностях ее теоретического мышления в сравнении с практическим.

Протокол №2 психологической диагностики интеллекта

Испытуемая: М., женского пола, 28 лет.

Дата проведения диагностики: 17.08.2009.

Продолжительность тестирования: 18 минут.

Состояние испытуемой: по самоотчету, самочувствие испытуемой в пределах нормы, испытуемая не ощущает никаких признаков физического или психологического дискомфорта, испытывает интерес к процессу и результатам диагностики, сосредоточена на выполнении заданий теста.

Условия проведения диагностики: тестирование осуществлено в отдельном помещении, при достаточном уровне освещения, при отсутствии шумов и других отвлекающих факторов, при отсутствии посторонних лиц.

Диагностический материал и оборудование: стандартный диагностический материал теста Равена («шкала прогрессивных матриц»), бланк для ответов, секундомер.

Задача: диагностика уровня невербального интеллекта испытуемой.

Инструкция испытуемой и порядок работы: испытуемой предъявлена предложенная в источнике [5] инструкция к тесту; последовательность прохождения заданий стандартная.

Ход опыта: выполнение заданий сопровождалось речевой деятельностью испытуемой, речь содержала элементы анализа заданий теста. Все задания испытуемая выполнила до окончания времени, ограничивающего прохождение теста.

Результаты: ответы испытуемой сведены в таблицу (приложение 2).

Обработка результатов: осуществлена в соответствии с ключом к методике.

Таблица результатов тестирования невербального интеллекта

№	Серия	Количество набранных баллов	Максимально возможное число баллов
1	A	11	12
2	B	11	12
3	C	12	12
4	D	11	12
5	E	9	12
Итого	54	60

Анализ результатов. Наименьшее число правильных ответов дано испытуемой на задания серии Е: данная серия является последней и наиболее сложной. Уровень невербального интеллекта испытуемой, в соответствии с таблицей нормативных данных, приведенной в источнике [5], составляет 95% (I степень – высокий интеллект).

Выводы. Диагностируется высокий уровень невербального интеллекта, свидетельствующий о высокой способности испытуемой к осуществлению систематизированной и планомерной интеллектуальной деятельности.

Дошкольный возраст.

Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т. е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналико-синтетической деятельности. Новое содержание приобретает и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

Перцептивные действия формируются и в обучении, и их развитие проходит ряд этапов.

На первом этапе

процесс формирования начинается с практических, материальных действий, выполняемых с незнакомыми предметами.

На втором этапе

перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности. Эти действия осуществляются теперь при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратов и предвосхищающих выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами.

На третьем этапе

перцептивные действия становятся более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На самом деле этот процесс по-прежнему активен, но протекает внутренне, в основном только в сознание и на подсознательном уровне у ребенка.

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания

. Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенными до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам . Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т. е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Произвольное воспроизведение возникает раньше, чем непроизвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с которой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также увеличивается объем и время действия оперативной памяти. У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего школьного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память.

В первой половине дошкольного возраста у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. В старшем же дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действия.

Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны.

В дошкольном возрасте, дети начинают играть в, так называемые, сюжетно-ролевые

игры, которые сильно стимулируют развитие воображения, в первую очередь наглядно-образного . Его становление зависит от развитости у ребенка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном возрасте можно наметить следующим образом:

1. дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения

   ;

2. улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;
3. начало активного формирования словестно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Методика 1.

“Вырежи фигуры”

Данная методика предназначена для оценки наглядно-действенного мышления. Задание состоит в том, чтобы как можно быстрее и точнее вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры.

Методика 2.

“Воспроизведи рисунки”

Задание этой методики заключено в том, чтобы в специальных пустых квадратах, воспроизвести картинки на которых изображены фигуры в таких же квадратах. На выполнение задания отводится пять минут.

Методика 3.

“Раздели на группы”

Цель данной методики – оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, на которой изображены: квадраты, ромбы, треугольники и круги разного цвета. Ребенку предлагают разделить представленные фигуры на как можно большее число групп, На выполнение задания дается три минуты.

Методика 4.

“Кому чего не достает?”

Перед началом выполнения задания, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То чего не хватает, изображено отдельно.

Задание, полученное ребенка, заключается в то, чтобы быстрее определить, кому и чего не хватает.

Методика 5.

“Что здесь лишнее?”

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В этой методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, причем один из них лишний.

Список литературы

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с. – (Серия «Мастера психологии»).
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПБ: Издательство «Питер», 2000. – 560 с. – (Серия «Практикум по психологии»).
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с. – (Серия «Учебник нового века»).
5. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. – 688 с.

Немного истории

Первым понятие «коэффициент интеллекта IQ» сформулировал в 1912 году Вильгельм Штерн. Это очень известный психолог и философ. Он предложил использовать в качестве основного показателя уровня развития результат разделения фактического возраста на интеллектуальный возраст. После него в 1916 году это понятие использовалось в шкале интеллекта Стэнфорда-Бене.

Постепенно люди начали активнее интересоваться своим уровнем интеллекта, поэтому было изобретено огромное количество всевозможных тестов и шкал, которые позволяли узнать его коэффициент. Создание многочисленных тестов привело к тому, что многие из них были недостоверные, поэтому сравнить результаты разных тестов довольно сложно.

Как определить уровень интеллекта? Сегодня во многих школах дети проходят тестирование, чтобы узнать уровень своего интеллекта. Развитие интернета поспособствовало тому, что люди, в том числе взрослые, могут с лёгкостью пройти тестирование онлайн.

Приложение

Приложение 1. Ответы испытуемой на задания теста Р.Амтхауэра

I	Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответ	г	в	д	д	в	а	г	б	д	в
Вопрос	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Ответ	а	д	б	а	г	а	в	г	б	а
II	Вопрос	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Ответ	д	б	а	г	б	г	в	г	в	г
Вопрос	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
Ответ	г	г	а	в	г	а	а	г	б	г
III	Вопрос	41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
Ответ	в	д	б	д	в	г	б	в	б	г
Вопрос	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
Ответ	в	б	б	в	г	д	в	в	б	г
IV	Вопрос	61	62
Ответ	фрукты — ягоды	вредно для организма
Вопрос	63	64
Ответ	измерительные приборы	части лица
Вопрос	65	66
Ответ	отражение	произведения искусства
Вопрос	67	68
Ответ	степень громкости	зародыши
Вопрос	69	70
Ответ	символы	рыбы
Вопрос	71	72
Ответ	потребности	живые организмы
Вопрос	73	74
Ответ	орудия труда	степени сравнения
Вопрос	75	76
Ответ	религиозные санкции	одобрение-неодобрение
V	Вопрос	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86
Ответ	85	630	235	24	36	60	35	50	720	90
Вопрос	87	88	89	90	91	92	93	94	95	96
Ответ	52,5	9	45	60	16	26	36	5	42	4
VI	Вопрос	97	98	99	100	101	102	103	104	105	106
Ответ	27	26	25	16	62	31	51	7	8	12
Вопрос	107	108	109	110	111	112	113	114	115	116
Ответ	2	13	42	9	12	71	15	17	63	14
VII	Вопрос	117	118	119	120	121	122	123	124	125	126
Ответ	б	г	в	в	д	в	а	а	а	б
Вопрос	127	128	129	130	131	132	133	134	135	136
Ответ	а	г	д	г	в	д	г	г	б	д
VIII	Вопрос	137	138	139	140	141	142	143	144	145	146
Ответ	д	г	д	а	г	а	б	д	а	г
Вопрос	147	148	149	150	151	152	153	154	155	156
Ответ	г	б	д	д	д	г	д	а	д	д
IX	Вопрос	157	158	159	160	161	162	163	164	165	166
Ответ	4	5	3	2	5	1	2
Вопрос	167	168	169	170	171	172	173	174	175	176
Ответ	3	3	4	1	5

Приложение 2. Ответы испытуемой на задания теста Равена

A	Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Ответ	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	1
B	Вопрос	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
Ответ	2	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	6
C	Вопрос	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36
Ответ	8	2	3	8	7	4	5	1	7	6	1	2
D	Вопрос	37	38	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48
Ответ	3	4	3	7	8	6	4	4	1	2	5	6
E	Вопрос	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
Ответ	7	6	5	2	1	5	1	5	3	2	1	5

Как узнать свой IQ

Чтобы определить значение IQ были разработаны специальные тесты. Их бывает два вида:

• для детей 10-12 лет;
• для детей от 12 лет и взрослых.

Методика измерения одинаковая для всех вариантов, изменяется только уровень сложности вопросов. Каждый тест имеет определенное количество вопросов и ограниченное время для их прохождения.

Они созданы таким образом, чтобы результаты, которые описываются с помощью распределения вероятности, показывали среднее значение IQ — 100. Значения группируются по следующей схеме:

• коэффициент 50 % всех людей находится в пределах 90-110;
• остальные 50 % людей делятся поровну на тех, у кого показатель ниже 90, и тех, у кого выше 110.

Какой уровень IQ соответствует легкой умственной отсталости? Если его показатель находится ниже 70.

Задачи в тестах разнообразны, сложность каждого следующего задания возрастает. Есть задачки на логическое, пространственное мышление, на знание математики, внимательность, умение находить закономерность. Естественно, чем больше правильных ответов даст человек, тем выше будет оценка уровня его интеллекта.

Тесты рассчитаны на разные возрастные группы, поэтому показатели учителя и ученика 12 лет могут быть одинаковыми, ведь развитие каждого из них будет соответствовать его возрасту.

Сегодня в интернете можно встретить огромное количество разных тестов, которые предлагают узнать своей уровень знаний, интеллекта. Но большинство из них разрабатывались не профессионалами, поэтому они вряд ли покажут достоверный результат.

Чтобы узнать свой уровень интеллекта необходимо использовать профессиональные тесты, такие как:

• Кеттлера;
• Амтхауэра;
• Айзенка;
• Равена;
• Векслера.